近日，教育部將2015年新增及撤銷本科專業名單公之于眾，直屬高校新增76個專業，撤銷9個專業；另有大量省屬高校也加入新增專業的陣營，如遼寧增加37個專業，山西增加47個專業，陜西新增66個學士學位授權專業。但新增專業中很多早已被亮“紅牌”。(《中國青年報》8月11日)
所謂“紅牌”專業是指失業量較大，就業率、月收入和就業滿意度綜合較低的專業，屬于高失業風險型專業。那么，增加的“紅牌”專業意義何在呢？難道高校僅僅是為了招收學生和所謂的“大而全”而設置專業嗎？若是如此，那么學生的出路何在？大學的責任又該如何體現？
現代社會基于“專業—行業”進行分工，不同專業的學生將來所從事行業的發展前景和人生道路完全不同，專業選擇限定了未來可能的職業選擇和流動方向。從成本的角度講，不可能讓大量個體通過二次上大學的做法來實現專業選擇；站在教育學的角度，英國思想家培根有名言，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆成性格”。就是說，不同的專業選擇引導著個體朝著不同的方向發展，不同的專業影響著個體的收益。因此，結合新增專業中早已被亮“紅牌”怪象，應追問：高校專業設置動力來自哪里？
大學不能把新增專業當成政績，不能讓長官意志來決定專業的設立與否。立足于教育自身的發展，我們可以看到高等教育的改革總是滯后于社會政治經濟制度的改革。正是由于這種滯后性，高等學校缺乏對當前市場經濟的適應性，缺少對市場信息的準確預測和科學論證，培養出來的大學畢業生不能適應社會經濟發展和行業動態發展的需要。近年來，隨著經濟的發展，許多高校急功近利，競相開設計算機、會計、法律、工商管理、市場營銷等熱門專業，其結果是導致專業結構失衡，供遠遠大于求，再加上專業分得過細，相關知識面過窄，使得高校培養出來的大學畢業生的知識結構與社會對人才的需求結構脫節。
從一定意義上來說，高校只是高等教育服務市場的競爭主體，學生才是人才市場的主體，直接面對其他畢業生的就業競爭，他們對人才市場的變化更為敏感，學生的專業選擇更能體現人才市場的變化規律。對高校來說，這就要增強專業設置的危機意識，促進專業不斷調整，增加專業設置的動力，以滿足學生的意愿。
國際教育發展委員會曾建議：“應使學習者成為教育活動的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定他要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習與受訓，這應成為一條原則。”沿著這種邏輯，高校不僅要拋棄那種隨意設置專業和盲目追求“大而全”的功利做法，更要尊重學生權利，滿足學生專業選擇權。
(作者系媒體評論員)
版權聲明：
凡注明來源為"天津都市網"的所有文字、圖片、音視頻、美術設計和程序等作品，版權均屬天津都市網或相關權利人專屬所有或持有所有。未經本網書面授權，不得進行一切形式的下載、轉載或建立鏡像。否則以侵權論，依法追究相關法律責任。
查看所有評論正有(0)人在評論
網友評論僅供網友表達個人看法，并不表明本網同意其觀點或證實其描述