暑假期間，福建省廈門市一批專家型教師和學科帶頭人冒著酷暑參加教師培訓。記者了解到，這是廈門名師工程的一項具體舉措。
近年來，廈門以名師工程為載體，建“金字塔”培養模式，讓課堂成為評價的“硬杠杠”，促進教師提升業務技能。
只要努力，就能在名師工程中找到位置
李玲玲是廈門實驗小學數學教師。兩年前，她從100多名市學科帶頭人中脫穎而出，成為40名專家型教師培養對象。作為專家型教師培養對象，她多次到基層學校展示公開課，并為各級各類培訓班作專題講座50多場，先后獲得福建省先進德育工作者、廈門市優秀教科研獎等榮譽稱號。李玲玲的成長過程，是廈門名師工程的一個側影。
近年來，廈門市教育部門每年都會選拔400名中青年優秀教師，作為骨干教師培訓對象，再從400人中選拔100人作為市級學科帶頭人培養對象，還從省級和國家級骨干教師和省、市級學科帶頭人中選拔40名教師，作為專家型教師培養對象。
從骨干教師到學科帶頭人，再到專家型教師，級別不斷提高，人數逐漸減少，行成了“金字塔”培養模式，而40名專家型教師培養對象，就是塔的頂端。
對獲得各個層級的教師，職稱和待遇也會增加，如被評為省級學科帶頭人，可參評五級教師崗位；被評為市級學科帶頭人，可參評五級教師崗位。
廈門市教育局人事處負責人說，要成為骨干教師、學科帶頭人、專家型教師，必須經過層層選拔，有多種考核指標。同時，這些培訓是采用層級制，也就是說先要成為骨干教師，才能成為學科帶頭人，最后才能成為專家型教師，只要努力，就能在名師工程中找到位置。
廈門市教育局《關于實施2010—2015年中小學名師培養工程的通知》提出，力爭用5年時間，遴選200名教師作為專家型教師培養對象，500名教師作為學科帶頭人培養對象，2000名教師作為骨干教師培養對象。
選拔與培訓一體，業務好才有奔頭
在廈門，一名教師要獲得骨干教師以上稱號，必須經過在職學習與集中培訓這兩個環節，周期為1至3年，由市教育局主要負責專家型教師出國培訓和專家型教師、學科帶頭人的選拔與培訓；區教育局和市教育局直屬學校主要負責骨干教師的選拔與培訓。
從骨干到專家型，培訓內容和方式有很大區別。對每年選拔的400名骨干教師，由于強調基礎性，所以主要由各區教師進修學校或教研室來組織培訓，市教育局直屬學校的培訓也是以本校為主。100名學科帶頭人則與國內重點師范院校合作，采取集中研修和在職學習的方式，分學科分專業進行培訓，強調提高教育科研能力和教學研究水平，形成自己的個性、風格和特色。而對40名專家型教師培養，除了與國內重點師范院校合作外，還實行導師制，采用研究性學習與導師指導相結合、在職學習與集中培訓相結合的方式進行培養，要求在素質能力等方面得到全面發展，成為教育專家和教學行家。
謝淑美是市小學數學骨干教師，通過兩年培訓，她的業務能力大大提高。她創造性地用寫作文來提高學生的數學成績，并主動接手全年級平均成績排名最末的班，一年下來，總能讓“老末”變成“老大”，成為學校里的“翻盤手”。
課堂成為評價硬指標，名師的課搶著聽
前不久，廈門市第三期小學專家型教師、第四期小學學科帶頭人培養對象課堂展示活動在梧村小學舉行。59名教師中的“大腕”同時云集到這所小學上課——接受專家、同行和學生的共同評價。
按規定，名師培養對象都要經過嚴格考核，他們必須經歷100分制的量化考核，其中，市學科帶頭人培養對象的考核量化分值達到80分及以上的為合格；專家型教師培養對象的考核量化分值達到85分及以上的為合格。合格后才能認定相應稱號，不合格不能認定。也就是說，培養對象并不意味著都能獲得相應稱號。
而在100分制中，要展示的公開課分值是40分，可謂是重頭戲。這40分由專家、同行和學生打分。這意味著，來現場聽課的教師既是學生也是評委——一方面，他們要向名師學習講課技巧；另一方面，他們要為同行打分。
廈門市教育局人事處負責人說，在考核的100分中，還包括學校評價與教職工測評的30分，其目的是讓名師培養對象在學校能做到同行滿意。她表示，不管獲得哪一個級別的稱號，課堂永遠是第一關，“我們決不提倡教師只會寫論文，而不會教書”。■記者 熊杰 通訊員 侯帆
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