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在中國教育現(xiàn)代化的坐標(biāo)系中，“負(fù)重前行”似乎已經(jīng)成為鄉(xiāng)村教師特有的烙印。

但，悲情敘事不該成為全部，責(zé)任與愛心也不該成為他們堅守的唯一理由。當(dāng)日益加快的城市化進(jìn)程將教師分化為“城里教師”和“鄉(xiāng)村教師”兩個群體，當(dāng)“苦”與“累”成為今天述說鄉(xiāng)村教師的經(jīng)緯，我們必須思考：今天，誰在鄉(xiāng)村當(dāng)教師？是什么讓他們在貧瘠的土地上扎根？他們的希望與需要是什么，他們，何以安心堅守？

所有光輝的職業(yè)都需要堅實(shí)支撐。又一個屬于他們的節(jié)日，在禮贊、致敬之余，讓我們走近他們，傾聽他們內(nèi)心深處的苦樂喜憂、光榮夢想。

對話人

安徽省某鄉(xiāng)村小學(xué)校長 寸 木

甘肅省武都區(qū)特崗教師 高進(jìn)儒

東北師范大學(xué)免費(fèi)師范生 劉逸瓊

做一個安心的“擺渡人”

記者：當(dāng)老師這些年，在你身邊，發(fā)生了哪些改變？

寸木： 我是一個在農(nóng)村從教30年的教師，從畢業(yè)分配到現(xiàn)在一直堅守在一個貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教。1986年7月，我剛走向教師崗位時，所在的學(xué)校只有一幢教學(xué)樓，而如今，塑膠跑道、微機(jī)室、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室一應(yīng)俱全。以前，學(xué)生來學(xué)校要自帶課桌凳，現(xiàn)在已經(jīng)接受免費(fèi)的九年義務(wù)教育。這些變化，都讓人由衷地為農(nóng)村教育發(fā)展點(diǎn)贊。

高進(jìn)儒： 我和妻子都是甘肅省隴南市武都八一中學(xué)的特崗教師，我們現(xiàn)在也有了“特崗寶寶”，同事們戲稱我們是“特崗之家”。近些年，政府持續(xù)加大投入，實(shí)施了營養(yǎng)餐計劃、陽光體育計劃、留守兒童關(guān)愛計劃等很多惠及農(nóng)村學(xué)生的政策，極大促進(jìn)了教育公平。

記者：提起鄉(xiāng)村教師，人們抹不去的印象是苦、是累。物質(zhì)環(huán)境匱乏，為什么還選擇堅守？

高進(jìn)儒： 我們的到來，最受益的是農(nóng)村的留守兒童——我們既是老師，也是父母。我和妻子經(jīng)常在周末帶學(xué)生去野炊，在山里享受美食，一起唱歌、看電影、跟遠(yuǎn)方的父母視頻聊天。我和妻子說，孩子是留守兒童，我們是留守教師，我們要和這些孩子同命相連，互相取暖。

劉逸瓊： 我有一個教育理想，不希望本該受著平等教育的學(xué)生因?yàn)檗r(nóng)村或城市的分割被挑挑揀揀。我曾在假期走入偏遠(yuǎn)農(nóng)村，感受到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的困境，也深知一個優(yōu)秀的年輕教師對于農(nóng)村學(xué)生的重要性。農(nóng)村的教師隊伍質(zhì)量再得不到提高，農(nóng)村教育就將日漸弱化，教育之弱會成為農(nóng)村發(fā)展的嚴(yán)重阻礙。所以，我就想安安心心地做一個“擺渡人”，看著農(nóng)村孩子從知識的船上渡到他們想去的對岸。

對政策落實(shí)有哪些期待？

記者：近年來，國家不斷出臺支持鄉(xiāng)村教育、扶持鄉(xiāng)村教師的政策計劃。在你們身邊，這些政策落地怎么樣？今天的鄉(xiāng)村教育，還有哪些隱憂？

寸木： 我們山區(qū)學(xué)校點(diǎn)多面廣、學(xué)校規(guī)模普遍較小，許多學(xué)校往往就是兩三個教師。現(xiàn)在新招聘教師講究“公開、公平、公正”，考上后分配工作崗位時采用“高分先選”的辦法，大量高分考生首先選擇留在縣城或靠近縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，真正需要年輕好教師的鄉(xiāng)村學(xué)校，沒有人主動選擇。

劉逸瓊： 農(nóng)村教師有顯而易見的困難，比如工資待遇低，生活不便，信息匱乏等。雖然國家出臺政策為農(nóng)村教師提供額外的生活補(bǔ)助，但部分猶疑的人還在猶疑。

我們在猶疑什么？我相信農(nóng)村教師一定會有更高的待遇，只是，更高是多高？能否一直高下去？農(nóng)村教師與城市教師在待遇方面相差不是一點(diǎn)半點(diǎn)，要抹平這個差別，投入力度勢必很大，地方財政肯不肯拿出這筆錢來？所以在我看來，改善農(nóng)村教師的待遇或許能留住一部分教師，但同等待遇水平的城市學(xué)校吸引力要大很多。

記者：再說說自己。這些年，你們有沒有動搖過？哪些會成為困擾你們的羈絆？

劉逸瓊： 除了待遇，農(nóng)村教師面臨更嚴(yán)重的問題是發(fā)展。我國教育系統(tǒng)中，教師工資一直與職稱掛鉤，而職稱又與學(xué)校層次和學(xué)生成績掛鉤。越是條件差的地區(qū)，教師晉升空間就越逼仄。得不到發(fā)展機(jī)會的教師常常得不到應(yīng)有的尊重，在世俗的價值體系下，連他們的學(xué)生都會覺得他們是社會的失敗者。

高進(jìn)儒： 特崗教師職稱評定方面，在甘肅特崗教師三年服務(wù)期內(nèi)一般不能評職稱，而同一時間段進(jìn)來的正式在編教師卻可以評職稱，這給新任特崗教師造成心理不平衡。而且，服務(wù)期滿正式入編的特崗教師，評定職稱因各種原因也要延遲兩三年。同一學(xué)校，相同的工作量，有時候特崗教師的工作量比同一教齡正式在編教師工作量更大，卻得不到同樣的評定職稱待遇。

不只是待遇那么簡單

記者：堅守和奉獻(xiàn)不能成為教師扎根鄉(xiāng)村的唯一理由。你們最大的期許是什么？

寸木： 我期待著，國家能大幅度提高農(nóng)村教師的待遇，提高到讓鄉(xiāng)村教師在社會上有地位、有自尊、有幸福感的程度。這樣，他們才能安心在鄉(xiāng)村從教，才能徹底解決鄉(xiāng)村教育問題，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

高進(jìn)儒： 對特崗教師來說，雖然工資補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)有所提高，但還缺乏針對性的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)分類。希望政府綜合考慮，制定更加科學(xué)合理的特崗教師基本工資補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。

劉逸瓊： 農(nóng)村對年輕教師有沒有吸引力，吸引力有多久，更多取決于他本人是不是在這份工作里有所成就，能不能感受到尊嚴(yán)。我希望，不要僅僅讓責(zé)任與愛心成為我們來農(nóng)村的理由，鄉(xiāng)村教師也需要更有尊嚴(yán)的生活。