我想特別地談一談對嬰幼兒哭泣的尊重。
所謂尊重嬰幼兒的哭泣，主要指的是我們要正視并接納嬰幼兒的情感需求，保留他們對真實情感的體驗，協助他們更好地學會認知自己的情緒，并習得自我修復的能力。正如美國著名的育兒專家勞拉·馬卡姆博士在她的著作《父母平和，孩子快樂》中所說：“孩子也需要體會自身情感，然后才能排解，讓它們消失。”
因此，就像我們不會禁止嬰幼兒快樂開心地笑一樣，我們也需要適當地保留嬰幼兒哭泣的權利，而不是忙于禁止和扼殺。
通常情況下，下面幾類情況看護人會阻止嬰幼兒哭泣。
第一種，根本不給嬰幼兒哭泣的可能性。也就是在生活中不讓嬰幼兒有任何受挫的可能，不會讓他們餓一分鐘，也不容許他們跌倒，生怕其他小朋友“搶”他們的東西，總之極度“操心”地呵護著孩子。
第二種，口頭禪是“別哭”或“不哭”，習慣用這兩個詞制止嬰幼兒的情感表達，認為哭是一件壞事，哭就不好。事實上，當孩子失落或者受傷的時候，他們擁有表達和宣泄情感的權利，哭泣能幫助他們更快地修復自己的情緒。
第三種，當嬰幼兒哭鬧時，總是用其他事物去轉移他們的注意力，認為這是一種既輕松又好用的方法，其實是忽略了孩子的真實感受。
第四種，直接用成人的價值觀去判定嬰幼兒是否應該哭，尤其是男性家長，喜歡用“你是男子漢”來要求一個對性別還沒有概念的嬰幼兒。“別哭，沒關系”“別哭，你很堅強”是他們的口頭禪。這固然是一種好的意愿，希望孩子成為堅強的人，但是未必會達到效果。
下面是一則比較典型的案例。
案例 從沒有摔倒過的孩子
有一次，在早教中心，一個正在學步的孩子由看護人牽著小手過一座小木橋。一不留神，孩子的腳踩空摔了下來，哇哇大哭起來。看護者立刻臉色蒼白，她一把抱起孩子，快速地坐到了角落。我猜測她應該不是孩子的媽媽，便走過去問：“您是？”“我是她的保姆。”她回答。我笑著輕輕地摸著孩子的頭，安慰道：“你摔到哪兒了，疼嗎？”試圖通過語言的交流，幫助孩子和大人平復情緒。保姆一臉自責地說：“這孩子長這么大，從來沒摔過，更沒哭過，她媽媽要知道可就麻煩了。”我不明白她的意思，追問：“是有什么特殊的原因嗎？”“沒有啊，就是家里看得重！”保姆回答我。
頓時，我對這個孩子充滿了憐憫！因為在我看來，她的父母雖然為她支付了昂貴的學費，卻剝奪了她體驗本真世界的權利。
尊重孩子，就應該賦予他們體驗真實生活的權利，讓他們參與到真實生活的細節和情感中來。既然能開懷大笑，同樣也有權利去嘗試“眼淚”。像成人一樣，他們需要多長時間去釋懷，就會多珍惜歡樂的來之不易。
在相對安全的前提下，去體會爭奪、矛盾，體會擁有、失去。其中有歡笑，有哭泣；有強勢，有回避；有努力，有舍棄；有得意，有失望……這才是真實的生活。而太多的嬰幼兒卻被“剝奪”了生活在這種“本真”環境中的權利。這些不被“尊重”的體驗，將會給他們未來的成長埋下隱患——生活在這個世界，卻不了解這個世界，更談不上如何去應對這個世界！
國內目前的特殊情況是，很多孩子熟悉的社交環境是1比6，也就是說一個孩子會有六個大人來看護。這是一個一切以孩子為中心的“不平等”的社交環境。孩子處于絕對的“優勢”地位：摔倒了，全家人都急著趕過來扶；正式開餐前，雞腿已經內定是孩子吃；明明已經可以自己走了，但孩子一撒嬌，六個成人輪著抱，甚至搶著抱……
這不是真實的社交環境。真實的社交環境中，誰也無法保證自己永遠是別人關注的核心，也無法保證他人視自己的利益高于一切。
當有一天，我們的孩子走向“平等”的校園或社會生活時，他們會非常不適應，甚至會自卑、迷失。因為他們再也不是那個“唯一”。他們可能摔倒，但不一定會有人把他們扶起來；因為用餐要講究秩序，必須學會與別人一起分享；老師不可能抱起每一個不愿走路的孩子，所以必須自己走。太多的事物，都需要他們自己去努力和爭取，慢慢地融入集體。
就像我們不會禁止嬰幼兒快樂開心地笑一樣，我們也需要適當地保留嬰幼兒哭泣的權利，而不是忙于禁止和扼殺。
所以，如果你愛孩子，就請尊重他們，讓他們活在“本真”的環境中，勇敢地去體會努力、委屈和哭泣。當然，他們同樣也會收獲快樂、幸福和掌聲，并且加倍珍惜。
案例 海綿球爭奪戰
Lucas，男寶，17個月；窗窗，女寶，16個月
Lucas走進PREC教室時，手里拿著一黃一紅兩個小球，但是一見到教室里各種有趣的玩教具，立刻把它們丟在了一邊。比他小一點的窗窗看到了，欣喜地把球撿走了。Lucas 游玩一番后，忽然意識到自己的海綿球不見了。巡視了一周，他發現自己的“愛球”原來攥在窗窗手里。于是，Lucas開始追著窗窗索要：“球，球！”
窗窗選擇向爸爸求助，爸爸建議窗窗把球還給Lucas，窗窗不接受爸爸的建議，又轉向阿姨求助，阿姨笑了笑沒有表態。Lucas回看不遠處的我，我微笑著用眼神示意他“我明白你的意圖”，但是也沒有發表任何意見。Lucas繼續“黏”著窗窗不放，窗窗走到那里他也跟到哪里。
加餐時間到了，窗窗為了吃東西，一不留神丟下了手中的兩只海綿球。Lucas欣喜地捕捉到了目標，失而復得的他格外開心，一個人坐在小臺階上美美地攥著小球。
窗窗用完餐后意識到“局面”有變，她也選擇了同樣的“戰術”——“黏”著Lucas。Lucas試圖把球藏到儲物盒里，結果發現儲物盒沒有蓋子。然后他迅速地在教室里奔跑起來，嘴里哭喊著：“爸爸，媽媽！”他看到了我，立馬跑過來坐到了我懷里。窗窗緊隨其后，鍥而不舍地伸手向Lucas要球。“不要，不要！” Lucas口頭回應道，并看了看我，我沒有吭聲……
就在一剎那間，事態出現了一百八十度大轉變，出乎所有人意料，Lucas主動把海綿球送給了窗窗……
這是一場延續了90分鐘的持久戰！
窗窗的爸爸雖然給了窗窗建議，但他并沒有強行要求窗窗。阿姨也選擇尊重孩子們自行解決問題的權利。作為Lucas的母親，我也很好奇并期待兩個孩子“較量”的結果。當Lucas向我尋求幫助時，我用客觀的語言描述了他心里的想法，其實也是在表達對他的理解和認可。
也許是Lucas累了，也許是從窗窗的眼神中看出了她的執著，總之最終兩位孩子用“謙讓”“和平”的方式解決了爭端，再次向我們展示了他們的偉大和智慧。
其實，尊重孩子生活在“本真”的社交環境中，也是培養高情商寶寶的必備條件。如果孩子未曾深切地體驗豐富的社會情感，又怎么能期待他們換位思考、與人為善呢？
2.參與(Participation)
人之初的兩年，嬰兒從“水棲”轉向適應“陸生”，從最初的躺臥到大約12個月齡能獨立行走，再到逐漸習得獨立進食、如廁……他們無疑需要我們完全的愛與專注的看護。在這一階段，如果能把看護和教育高度地融合在一起，無論對于嬰兒還是看護人，都是最理想的狀態，也能帶來最直接的效果。在我看來，在安全的前提下，尊重而耐心地對待嬰幼兒，極大化他們“參與”社會生活的“機會”，是把“養”“育”有機地結合在一起的重要方式。
根據我的觀察，很多看護人都是“急脾氣”，或者說是“太能干”了：
孩子餓了，半分鐘就沖好了奶粉，并把奶嘴塞到了孩子嘴里；
水灑地上了，馬上就拿來了抹布，10秒鐘清理干凈；
半分鐘內給孩子擦了10次口水，生怕弄臟衣服；
孩子小手剛一指玩具收納盒，立刻就把整個盒子搬過來讓孩子玩……
借用一休哥的口頭禪，請“休息，休息一會兒”。這時看護人最需要的，其實是先停下來觀察，然后再決定哪些事該做，哪些事可以不做。
成人總是習慣用自己的猜想，去判定孩子的行為，或是用自己處理事情的標準，去衡量孩子做事的好壞優劣。通常情況下，我們會認為孩子還太小，能力不夠，太多事做不了也做不到，甚至會把事情弄得一團糟。但這樣一來，嬰幼兒大量美好的“參與式”成長體驗，就被我們的“急脾氣”剝奪了，相應地，他們提升自我的可能性也就被“扼殺”了。
經常會有家長一臉焦慮地來問我下面的問題：
● 我的孩子8個月，總是喜歡把各種東西往嘴里放，怎么辦？
● 我的孩子11個月，經常玩我的手機，已經摔壞好幾部了，怎么辦？
● 我的孩子16個月，特別愛玩水，每次我洗碗的時候他也湊過來，弄得廚房亂七八糟。
● 我的孩子22個月，穿衣服時她一定堅持自己拉拉鏈，別人要是給她幫忙，反而會把她急哭。
聽了上面的問題，我最想說的是，如果我是這些孩子的父母，面對孩子們的這些行為，我將會無比開心：因為我擁有一個健康、聰明、愛學習的好孩子。
8個月的孩子，也渴望盡其所能地參與到對周圍世界的了解中。吮吸和啃咬是他們最便捷、最擅長的探索方式，而且還能幫助他們找到自己需要的安全感。難道你能希望孩子遇到問題像成人一樣查字典或上網搜索？
11個月的孩子總是玩手機，因為手機的多樣化功能和易操控性對孩子有著致命的吸引。而且，我相信這個家庭的看護成員也一定頻繁地使用手機。成人對手機的“不舍不棄”會大大激發嬰幼兒的參與。換句話說，如果寶寶愛玩手機，很可能是以大人為榜樣。
16個月的孩子愛玩水，這真的僅僅是孩子的問題嗎？我們成人不也喜歡玩水嗎？不然為什么每次都把海邊度假作為最奢侈的休閑方式呢？ 寶寶會想，媽媽可以自由地“玩水”(洗碗)，為什么我就不能呢？
22個月的孩子，精細動作發展愈加成熟，自我意識更加強烈，渴望成為獨立的自己，孩子堅持自己拉拉鏈不僅沒錯反而非常可貴，大人著急幫忙反而是多此一舉了。
在安全的前提下，尊重而耐心地對待嬰幼兒，極大化他們“參與”社會生活的“機會”，是把“養”“育”有機地結合在一起的重要方式。
所以，懇請大家不要埋怨嬰幼兒們太“淘氣”，他們無非就是希望參與到我們的社交生活中來，成為自信獨立、有解決問題能力的人。
了解嬰幼兒的發展特點，盡力提供參與機會
每次做PREC課程分享的時候，我總是會問看護人：“最近您的孩子又有了哪些新的生活體驗？”每每都會得到很多新的想法。大家互相借鑒和學習，對彼此都非常有幫助。下面是家長們給出的一些回答，可供大家參考：
讓孩子按電梯的上下鍵或者樓層鍵；
讓孩子把玩具放回到收納盒里；
讓孩子幫忙找鞋在哪里；
讓孩子自己用勺子舀奶粉；
讓孩子自己把襪子夾上晾衣架；
讓孩子把垃圾扔到垃圾桶；
讓孩子開關燈；
讓孩子自己剝蛋殼；
讓孩子自己拉拉鏈；
讓孩子自己扶站而不是由成人牽著；
讓孩子給花草噴灑水；
……
其實，我們的生活，嬰幼兒可以參與的還有很多，前提就是我們要給予他們參與的機會，甚至給他們創造參與的條件。他們具體參與什么，什么事情在什么年齡階段可以開始參與，以及參與的方式、程度如何把握，這些都需要我們對嬰幼兒的發展特點，或者說參與能力有個客觀的評估。
本文由青豆書坊授權新浪育兒摘自《教育從第一聲啼哭開始》
版權聲明：
凡注明來源為"天津都市網"的所有文字、圖片、音視頻、美術設計和程序等作品，版權均屬天津都市網或相關權利人專屬所有或持有所有。未經本網書面授權，不得進行一切形式的下載、轉載或建立鏡像。否則以侵權論，依法追究相關法律責任。
查看所有評論正有(0)人在評論
網友評論僅供網友表達個人看法，并不表明本網同意其觀點或證實其描述